Existují různé definice hry, všechny se však shodují v mnoha aspektech jakým je například fakt, že hra je nejpřirozenější aktivitou dítěte a všestranně rozvíjí jeho osobnost. Hra je forma činnosti, která se liší od práce i od učení. Člověk se hrou zabývá po celý život, ve školním věku má specifické postavení – je vůdčím typem činnosti.

Hra má řadu aspektů:

-         poznávací

-         procvičovací

-         emocionální

-         pohybový

-         motivační

-         tvořivostní

-         fantazijní

-         sociální

-         rekreační

-         diagnostický

-         terapeutický

Zahrnuje činnosti jednotlivce, dvojice, malé skupiny i velké skupiny. Existují hry, k jejichž provozování jsou nutné speciální pomůcky – hračky, herní pomůcky, sportovní náčiní, nástroje, přístroje. Většina her má podobu sociální interakce s jasně formulovanými pravidly – danými dohodou aktérů nebo společenskými konvencemi.

Ve hře se mnoho pozornosti věnuje jejímu průběhu:
hry s převahou spolupráce
hry s převahou soutěžení

-         překonávat překážky

-         rozvíjí iniciativu a rozhodnost

-         má důležitý význam pro tělesný vývoj

-         rozvíjí jemnou i hrubou motoriku

-         uspokojuje citové potřeby

-         podporuje rozvoj osobnosti

-         formuje charakterové vlastnosti

-         je významným výchovným a vzdělávacím činitelem

-         připravuje dítě na život získáváním zkušeností v různých sociálních rolích

  K rozvinutí psychických předpokladů se ve hře využívá:

-         paměť – básničky, písničky, pexeso

-         myšlení – hádanky, stolní hry

-         pozornost – silně motivované hry

-         vnímání a senzomotorická koordinace – pohybové a konstrukční hry

-         fantazie – tvůrčí hry, hry na někoho

Funkční hry: typické pro kojenecké období – uplatňování senzomotorických funkcí, například úchop předmětů, vydávání zvuků a podobně.

Manipulační hry: manipulace s různými předměty, například skládání kostek.

Konstruktivní hry: důležité pro svůj cíl – dosažený výsledek.Práce s různým materiálem jako například stavebnicí, modelovací hmotou, vystřihování.

Napodobovací hry: napodobování činností, u mladších dětí jsou to například hlasy zvířat, u starších dětí napodobování péče o panenku – oblékání, krmení.

Úlohové hry: vychází z napodobovacích her, přebírají úlohu dospělých, většinou kolektivní hry na někoho, na maminku, na školu.

Receptivní hry: malá pohybová aktivita, přijímají a zpracovávají vnější podněty, např. poslouchání pohádek, sledování televizního programu.

Intelektové hry: přiřazování komponentů podle různých kritérií – například červená kolečka k červeným prvkům.

Senzorické hry: například určování rozdílů u dvou stejných obrázků – rozlišují vnější smyslovou kvalitu.

Slovní hry: pro rozvoj slovní zásoby – dokonči pohádku.

Rytmicko hudební hry: zaměřeny na rytmičnost a muzikálnost dítěte – například vytleskej rytmus.

Dramatické hry: divadlo podle představ dítěte.

Psychomotorické hry: zprostředkování výchovy přes vnímání a pohyb – na Slepou bábu, hra s barevným padákem a jiné.

-         osobnostní a sociální výchova

-         výchova demokratického občana

-         výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

-         multikulturní výchova

-         environmentální výchova

-         mediální výchova

-         procvičování zrakového, sluchového, čichového a chuťového vnímání

-         procvičování hmatu

-         procvičování orientace v prostoru

-         rozvíjení smyslového vnímání, pozornosti, myšlení a řeči

-         cílevědomé vytváření vztahů

-         rozvoj logického myšlení, pozornosti a paměti

-         tvoření početních představ

-         rozvíjení grafických schopností

-         čtení s porozuměním

-         komunikace ve skupině

-         řešení problémových situací

-         porovnávání chování svého s chováním jiných lidí

-         získání schopností posoudit, v jaké kompetenci se zlepšili

-         k hodnocení vlastnímu, pedagogů i od rodičů používají barevné klíčky

-         dodržování pravidel

-         hodnocení a vlastní vyjádření hlavně ústní formou

-         prožitek a získanou kompetence vyznačují barevnými razítky klíčků

-         uvádí věci do souvislostí

-         umožnit realizovat vlastní nápady, podněcovat tvořivost

-         rozvoj tvořivého přístupu řešení pracovních a výtvarných úkolů

-         aktivně se podílí na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení

-         obhajuje a argumentuje vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchá názorům jiných

-         vhodně komunikuje se spolužáky, učiteli ve škole i mimo školu

-         spolupracuje ve skupině

-         respektuje společně dohodnutá pravidla chování, na jejichž formulaci se sami podílí, odmítá vše, co narušuje dobré vztahy mezi jednotlivci

-         kooperace a týmová práce

-         dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví při práci ve škole i v běžné praxi

-         vytváří kladný postoj k našim tradicím

-         vytvářet situace, v nichž má žák radost z učení pro učení samotné a pro jeho další přínos

-         každý vyučující si hry a soutěže zařazuje do jednotlivých vyučovacích hodin sám, respektuje věk, schopnosti, potřeby a přání dětí

-         hodnocení proběhne samostatně v každé třídě, děti si založí kartotéku her

-         podle potřeb a možností se mohou uskutečnit i celoškolní akce, které připraví buď pedagogové nebo děti samy…tzv. Projektové dny

-         průběžné hodnocení bude probíhat na pedagogické radě

-         plán je otevřený a nabízí volnost při volbě a přístupu

-         do celoročního školního projektu se zapojí také školní družina

Zpracovala: